المحاضرة الرابعة : مقرر المدخل لاستخدام الحاسوب في التربية

 

استراتيجيات (أنماط) البرمجيات التعليمة المحوسبة

مفهومها:

يقصد بالبرمجيات التعليمية تلك الدروس أو الرزم التعليمية أو الحقائب التعليمية أو الأنشطة التي جرى تنظيمها وأنتاجها وحوسبتها لتحيقفق أهداف محددة في موقف تعليمي تعلمي موصوف ولجمهور محدد من المتعلمين.

 ايضاً هي تلك المواد التعليمية التي يتم تصميميها وبرمجتها بواسطة الحاسب لتكون مقررات دراسية.

و تعتمد في أنتاجها على مبدأ تقسيم العمل الى اطر أو اجزاء صغيرة متتابعة منطقياً، وهو كما يعرف بالتعليم المبرمج الذي نظمه عالم النفس الامريكي سكنر والذي يقوم على مبدأ المثير والاستجابة والتعزيز.

أنماط البرمجيات التعليمية :

         هناك عدة أنماط للبرمجيات التعليمية , كل نمط يصلح لنوع من التعليم أو اكثر، نستعرض هنا اهم أنماط البرمجيات التعليمية

1.الالعاب التعليمية Instructional  Games)):

تعريفها :

( هي عبارة عن نشاط منظم منطقياً في ضوء مجموعة من قوانين للعب،حيث يتفاعل طالبان  أو اكثر لتحقيق اهداف محددة وواضحة ) و تساعد على زيادة الدافعية لدى المتعلم ، وعلى سرعة التعلم ، ويكثر استخدامها في الرياضيات واللغات والعلوم والهجاء لدى تلاميذ الصفوف الأولى، يجب التمييز بين هدف اللعبة وهو(المكسب) وبين هدفها التعليمي وهو تعلم مهارة أو التدريب عليها.

فوائد الالعاب التعليمية :-                                                        

 1.تزود المتعلم بخبرات أقرب إلي الواقع العملي أكثر من أيه وسيلة تعليمية أخرى. إذ يتعرف المتعلم ألي المشكلات التي ستواجهه مستقبلاً، ثم يضع حلولاً لها ثم يتخذ القرارات اللازمة، وبذلك تقلل الفجوة بين ما يجرى في غرفة الصف ومايجرى في الواقع.                                                                         

2.توفر السلامة والامن للمتعلم : وذلك أن  المتعلم قد يتدرب على مواد وأدوات خطرة على حياته، بينما في الالعاب ينتفي الخطر.                                     

3.الفائدة الاقتصادية : حيث التدريب على الأجهزة الغالية الثمن مقارنة بالتدريب على الأجهزة ممثلة للشيئ الحقيقي من خلالها.                                           

4.تساعد في تعلم جميع أنواع التعلم : المعرفي والنفس حركي والوجداني.             

5.تساعد على إشراك المتعلم في عملية التعلم.                                  

6. تشيع جو من المرح والاسترخاء التام والتفاعل : وهذا يؤدى إلى زيادة التعلم.    

7.تمكن الاباء والمربين من الحكم على قدرة المتعلمين على تطبيق الحقائق والمفاهيم التى درسوها في الحياة.

صفات البرمجية التعليمية الجيدة من نوع الألعاب التعليمية :-

1.    مناسبتها لمستوى المتعلمين.
  أن  تمثل اللعبة الواقع قدر الإمكان .
   أن  تحقق الأهداف المقصودة منها.
أن  تكون اللعبة جزءاً من البرنامج التعليمي.
  تهيئة البيئة التعليمية لإجراء اللعبة.
    تهيئة أذهأن  الطلاب لموضع اللعبة.

    إ   تاحة الفرصة للطلاب لتنفيذ اللعبة.
مراقبة التغذية الراجعة بدقة، لضمأن  تحقيق الأهداف.  

2. النمذجة أو المحكاة Simulation

          هي عبارة عن تكرار لسلوك أو ظاهرة أو نشاط ما في الطبيعة يصعب تنفيذة كما هو في الواقع، أو يستحيل، إما بسبب الناحية الامنية ،أو بسبب التكلفة المادية، أو لطول المدة اللازمة لمعرفة نتائجها مثل : ظاهرة الكسوف والخسوف، والتجارب النووية أو الطيرأن ....إلخ                                                         

فوائد النمذجة في المجال التعليمي:                                              

‌أ         إثارة اهتمام الطلاب (التشويق).

‌ب       التعرف على كثير من المشكلات الحياتية كما هي في الواقع.

‌ج        تشجيع على تمثيل الادوار والبحث.

‌د    تتيح الفرصة الكافية للمتعلمين لمعالجة متغيرات مختلفة ببراعة ،للوصول الى معرفة العلاقات بين هذه المتغيرات.

3. التدريب والممارسة(Drill and Practice)

 تسمى أحانياً التدريب والممارسة لاكتساب المهارة، هذا النوع من البرمجيات يقوم على مبدأ طرح الأسئلة من الحاسب والاستجابه من المتعلم ثم التغذية الراجعة من الحاسب ، يليها التعزيز المناسب مباشرة للاستجابات الصحيحة، وإعطاء فرصة أخرى فى حالة الاستجابة الخاطئة وذلك لتصحيح الخطأ ، أو قد يحدث نوع من التفريع وإرجاع المتعلم الى نوع من التعلم أو النشاط لتمكن من المادة وفهمها قبل أن  يستجيب مرة أخرى، بحيث يتعرف بنفسه أن  كانت صحيحة أم خاطئه.

 ويكثر استخدامه في أسئلة الرياضيات وقواعد اللغات والمواضيع التي تحتاج إلي قدر كبير من التدريب والممارسة ، وهذا النمط اكثر شيوعًا لسهولة اعداده واستخدامه.     

فؤائد التدريب والممارسة :                                                    

1.يتم تزويد المتعلم بالتغذية الراجعة الفورية.

2. يثير الحماس والرغبة في الاستمرار في التعلم.

3.يعطي البرنامج المتعلم الفرصة الكافية للاستجابة حسب سرعتة وقدرتة.

5.تأكيد لمسايرة البرنامج لقدرات المتعلم فأن  البرنامج يتكيف مع هذه القدرة بحيث يستمر في التدريب، أو يتفرغ لمراجعة المادة، أويتوقف كما يريد.

4. التعليم الخصوصي (Tutorials)

أن  هذا النمط من التعليم يجري فيه حوار بين معلم خصوصي "أو الكتروني الكمبيوتر" يتم عرض المادة التعليمية على شكل أطر أو ما يسمى بالشاشات ليدرسها المتعلم ثم يجيب على الاسئلة التالية لها أو الممزوجة بها وقد يتضمن بعض الأن شطة واذا كانت الاستجابة صحيحة يحصل على تعزيز والا فيطلب منه العودة ألى الاطر للتعليم والعودة الى الاسئلة والنشاطات ،ويتكون نموذج من المكونات الستة الاتية :

1.    المقدمة بهدف جذب الأنتباه للمتعلم وتوجيهه نحو اهداف التعلم.

2.    المنعش(Refresher) ويتضمن مراجعة التعلم السابق المطلوب للتعلم الجديد.

3.  التتابعات(Segments) حيث يقسم الدرس الى تتابعات ،تتابع لكل هدف ،يبدأ بعرض المعلومات ثم الامثلة ثم التدريبات.

4.    الملخص، ويلقي الضوء على الدرس كله ويربطه في وحده واحده.

5.  التدريبات، فبالاضافة الى التدريبات المتضمنه في كل تتابع ، تعطي تدريبات اضافية بعد الأنتهاء من عرض جميع التتابعات ، بهدف ربط عنصر الدرس ، وتسهيل التذكر ، ومراجعة التعلم.

6.    الاختبار لتقدير اداء المتعلم

   أن هذا النوع من البرمجيات يستخدم لاغراض التعلم الذاتي، وغالبً ما يوفر فرصة للتخاطب المباشر بين الحاسب والمتعلم بمعنى أن  البرمجية  تخاطب المتعلم لوحده ،مما يشعره بخصوصية الخطاب الموجه اليه ،خاصة وأنه يستطيع التحكم بوقف العرض ومدته وبدايته ونهايته حسب وقته وظروفه مما يوفر لديه الدافعية في التواصل بعيداً عن اشتراطات الصف الدراسي التقليدي.                              

فوائد التعليم الخصوصي :

1.يعطي المتعلم الفرصة للتعلم قبل الأنتقال الى الاطار التالي وهكذا.

2. يحقق التفاعل بين والمتعلم والحاسب.

3.يقدم المادة على شكل أطر منفصلة تمكن من الاتقأن .

4.يمثل التعلم الذاتي (تفريد التعليم)

   5. الحوار التعليمي Instruction Dialogue

         يسمى التعليم المبني على الحوار أو الطريقة السقراطية يحدث على شكل حوار بين المتعلم والحاسوب، إذ يقوم الحاسوب بتقديم المادة العلمية للطالب ويطرح الاسئلة المتعلقة بالموضوع ويتلقى الإجابه عليها من قبل المتعلم، ويقوم بإعطائه التغذية الراجعة حول نتائج أعماله، وفي بعض حالات الخطأ يمكن أن  يعود المتعلم إلي مستويات أقل ويعطيه محأولات أخرى، وهو يشجع الطلاب على التعلم الذاتي.

أن  الحوار يعد من اهم الطرق المعتمده في ايصال الخبرات التعليمية على التعلم مستويات الثلاثه ( المعرفية،الوجدانية،والمهارية).  

فوائد الحوار التعليمي :-

1.    يمثل التعلم الذاتي (تفريد التعليم )

2.    يعطى المتعلم فرصة للتفاعل المباشر مع الحاسوب.

6.حل المشكلات :Diagnostic Problems

عرف جون ديوي المشكلة بأنها (حالة حيرة وشك وارتباك يعقبها تردد، تتطلب بحثاً خاصاً يجرى لاكتشاف الحقائق التي توصل الحل ).

وتتم هذه الإستراتيجية بأسلوبين

الأسلوب الأول:

 يتعلق بما يكتبه المتعلم نفسه, حيث يقوم المتعلم بتحديد المشكلة بصورة منطقية ثم يقوم بكتابة برنامج لحل هذه المشكلة مستخدما احدى لغات الحاسب. وظيفة الحاسوب اجراء الحسابات والمعالجات المتعلقة بالمشكلة ويزود المتعلم بالحل.

الأسلوب الثانى :

 يتعلق بما هو مكتوب من قبل المعلم (المصمم) من اجل مساعدة المتعلم على حل المشكلة.

وظيفة الحاسب مساعدة المتعلم على معالجة واحد أو أكثر من المتغيرات.

إن هذا النوع يركز على تنمية التفكير الابتكاري من خلال الاستخدام الأمثل لخصائص الحاسوب في تشجيع الطالب على مواجهة مشكلات محددة ،بحثية أو حياتيه بما يساعد على تنمية مهارة المتعلم في التحليل وربط العلاقات النسبية البسيطة ،وصولاً الى حل مشكلات أو مسائل أكثر تعقيداً ،وهذا النوع من البرمجيات يهتم بالفروق الفردية من خلال منح الطالب الوقت الكافي للتعلم، ويتم التعلم بهذه البرمجة عن طريق الطلب من المتعلم القيام بنشاطين هما :-                                               

1.مدخلات للحل.                                                              

2.تكوين طريقة للحل.                                                          

ومعنى ذلك أنه لا يطلب من المتعلم أن  يتعلم مفاهيم جديدة بل يطبق المفاهيم والخبرات السابقة لحل مشكلة تعرض عليه، وبالتالي يكتسب مهارة حل المشكلة.         

  فوائد طريقة حل المشكلة:                                                     

أن  استخدام هذه الطريقة تفيد المتعلم في تنمية قدرات ذهنية"مفاهيم وقوانين" معارف لغوية ،الادراك والربط بين المتغيرات.    

7.    الاستقصاء (استرجاع المعلومات ) Inquiry :

وتسمى الاستقصاء واسترجاع المعلومات ويدل اسمها على معناها ،ومن أشكال هذه الطريقة البحث عبر الإنترنت ومراكز المعلومات العالمية.

تهدف الطريقة الاستقصائية إلى تشجيع المتعلمين في مجال النشاطات البحثية التي تستخدم في جمع المعلومات وتطوير القدرات العقلية .

فوائد الاستقصاء :-

1.توفر المعلومات في شكل قاعدة لبيأن ات يرجع عند الحاجة.

2. تمثل قاموس للكلمات أو المعأني.

إعداد البرمجيات التعليمية المحوسبة

 

تمهيد

البرمجية التعليمية المحوسبة هي تلك المواد التعليمية التي يتم إعداها وبرمجتها بواسطة الحاسوب من أجل تعلمها، وتعتمد عملية إعداها على نظرية "سكنر" المبنية على مبدأ الاستجابة والتعزيز، حيث تركز هذه النظرية على أهمية الاستجابة المستحبة من المتعلم بتعزيز إيجابي من قبل المعلم أوالحاسوب.

تتعدد مصادر البرمجيات المحوسبة بتعدد الشركات الصانعة للحاسوب ودور النشر المتخصصة بإنتاج البرمجيات، وتعدد كذلك أنواع البرمجيات التعليمية المحوسبة منها : برمجيات للتعلم الخاص، والتدريب والممارسة لتعلم مهارة ما، والمحاكاة، والألعاب، وحل المشكلات، والحوار السقراطي، والاستقصاء، والاختبارات العامة والخاصة، والتجارب الفيزيائية والبيولوجية...إلخ.

-  الأسس والمبادئ لإنتاج وتصميم البرمجيات التعليمية المحوسبة.

تتنوع البرامج التعليمية المحوسبة حسب الهدف منها، تقوم هذه البرامج على مجموعة من الأسس والمبادئ أرسى قواعدها سكنر ، وهي :

1.تحليل المحتوى التعليمي إلى خطوات صغيرة ، وذلك بتقسيم المفاهيم التعليمية إلى أجزاء صغيرة لإنجازها بدقة بحيث لا ينتقل المتعلم إلى جزء جديد إلا إذا أتقن الجزء السابق، مما يساعد المتعلم على تجنب الوقوع فى الخطأ والفشل.

2. المثيرات والاستجابه الإيجابية : يقوم هذا المبدأ على الموقف التعليمي الذى يتعرض له المتعلم يعد مثيراً له يتطلب استجابه، ويجب أن  تكون الاستجابه إيجابية لأن  المتعلم لا يستطيع أن  ينتقل إلى خطوة جديدة إلا إذا أتقن سابقتها خلافاً لما يحدث فى غرفة الصف حيث ينتقل المعلم بالمتعلم من نقطة إلى أخرى دون إتقان  لما سبق فى بعض الأحيان .

3.التعزيز : بما أن  المتعلم يكون قد استجاب للمثير لذلك يجب معرفة النتيجة الفورية لهذه الاستجابه، ومعرفة النتيجة فوراً هي بمثابة التعزيز للمتعلم، فمعرفتة بأن  استجابة صحيحة سوف تشجعة للأنتقال إلى الخطوات التالية، بينما يؤدى تأخر معرفة النتيجة للأستجابة إلى إضعاف حماس المتعلم.

4. قدرة المتعلم : يتيح هذا المبدأ الانتقال من خطوة إلى أخرى حسب قدرتة واستعداده مراعيا الفروق الفردية بين المتعلمين، كما يستمر فى متابعة دراستة للموضوع وفق رغبتة، ويتوقف عن ذلك حينما يريد حتى لا يتطرق الملل إلى نفسه، وينعكس بالتالي على حبه لموضوع الدراسة، وهذا عكس ما يحدث فى حجرة الدراسة إذ يشعر بعض المتعلمين بالملل لأن  سرعة السير فى الدرس أبطأ من قدراتهم، أو يشعر البعض بالإحباط لأنهم قصوراً عن متابعة الآخرين.

5.التقويم الذاتي للمتعلم : يقوم المتعلم بتقييم نفسه بنفسه دون مقارنة أدائه بغيره، وفى هذا تقليل من شعور المتعلم بالخجل عند مقارنتة مع أقرانه فى الصف، مما يسهل عملية تشخص الخطأ، ووصف العلاج المناسب لها.

الخطوات الرئيسة لإنتاج البرنامج المحوسب :

عند دراسة وتحليل النماذج المختلفة للتصميم التعليمي نجد أن هذه العملية تتم في ضوء مجموعة من المراحل والتي هي بمثابة خطوات إجرائية رئيسة ومحددة يقوم بها المصمم التعليمي، وقد تتضمن مجموعة من العمليات الفرعية. وإن اختلفت نماذج التصميم التعليمي فى شكلها، إلا أنها تتفق في جوهرها من حيث إتباعها خطوات إجرائية محددة تتمثل في عمليات التحليل، والتصميم والإنتاج، ثم التطبيق فالاستخدام والتقويم تلك المراحل ، وهي :

1.مرحلة التحليل: وتتضمن الخطوات التالية:

-     تحديد الأهداف العامة التعليمية للبرنامج : وأن أولى الخطوات التي يقوم بها المصمم التعليمي في عملية التصميم التعليمي (تصميم المواد, والبرامج ، والمناهج الدراسية). هي تحديد الأهداف العامة ويعرف الهدف التعليمي العام بأنه عبارة عن جملة إخبارية تصف على نحو موجز الامكانات التي بوسع المتعلم أن يظهرها بعد تعلمه وحدة تعليمة أو منهجاً دراسياً فهو يصف السلوكيات النهائية الكلية التي يتوقع أن يظهرها بعد عملية التعّلم .

-     تحديد مستوى المتعلمين (الفئه المستهدفة) الذين سيتعلمون من خلال البرنامج :

هي تلك الجوانب من خبرة المتعلم التي تؤثر في فاعلية الموقف التعليمي .

1-    الخصائص العقلية : وتشتمل على تحديد الإستعداد للتعلم , مراحل النمو العقلي واللغوي للطلاب , مستوى النضج , مستوى الذكاء .

2-    الخصائص الاكاديمية :  وتشتمل على تحديد معدل التحصيل الدراسي , ومعلومات الطلبة السابقة , مستوى القدرة على القراءة , عادات الاستذكار المميزة للطلاب .

3-    الخصائص النفسية : وتشمل على تحديد المواهب والميول والاتجاهات , ورؤية الطلبة إتجاه المواد الدراسية , ورؤية الطلبة حول الموقف التعليمي , ودرجة الخوف والرهبة لدى الطلبة , والثقة بالنفس والانضباط .

4-    الخصائص الاجتماعية : وتشمل على تحديد العمر الزمني , والمعوقات الجسمية  , والوضع الاجتماعي والثقافي , ومستوى التفاعل مع الزملاء . 

2- مرحلة التصميم: وتتضمن الخطوات التالية:

-     كتابة الأهداف السلوكية :

     يُعرف الهدف الادائي بانه صياغة تعبر عما يتوقعه المعلم من أداء يقوم به الطالب بعد الدرس داخل حجرة الدراسة أو خارجها

ويمكن أن يصاغ الهدف السلوكي في أحدى الصورتين التاليتين:-

الأولي: أن + فعل سلوكي + الطالب + المحتوى المرجعي + معيار الأداء المقبول .

الثانية : أن + فعل سلوكي + الطالب + معيار الأداء المطلوب + المحتوى المرجعي .

- تصميم أدوات القياس: وتتضمن الأدوات والاختبارات محكية المرجع والتي تركز على قياس مدى تحقق الأهداف, وترتبط مباشرة بمحكات الأداء المحددة في الهدف, ويتضمن التقويم الأنواع التالية:

  * التقويم المبدئي Initial Evaluation

  * التقويم التكويني Formative Evaluation

  * التقويم التشخيصي Diagnosis Evaluation

  * التقويم التجميعي Summative Evaluation

  * التقويم التتبعى Retentive Evaluation.

- اختيار المحتوى وتنظيمه: وتتضمن تحديد عناصر المحتوى اللازم لتحقيق الأهداف من خلال استخراج الجمل والتعبيرات المرتبطة بالموضوع والمفاهيم والمصطلحات من مصادرها الفعلية وتنظيمها بالتتابع الذي يؤدى إلى تحقيق الأهداف وبما يتناسب وخصائص المتعلمين وأنماط تعلمهم, ويتم تنظيم المحتوى  في عدة صور منها:

* التنظيم المنطقي:

   وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية وفق طبيعتها وخصائصها, دون الأخذ في  الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, استعداداتهم, حاجاتهم, واتجاهاتهم, وميولهم ... ويلتزم هذا التنظيم بعدة مبادئ منها الانتقال من المعلوم إلى  المجهول, أو من السهل إلى الصعب, أو من البسيط إلى المركب, أو من الجزء إلى الكل, أو من المحسوس إلى المجرد.

* التنظيم الاستقرائي:

   يرتبط هذا النوع من تنظيم المحتوى بالمادة المتعلمة وخصائصها, ويلتزم بعدة مبادئ تتمثل في الانتقال من المجهول إلى المعلوم, أو من السهل إلى الصعب, أو من المركب إلى البسيط, أو من الكل إلى الجزء, أو من المجرد إلى المحسوس. مع الأخذ في الاعتبار لخصائص المتعلمين وقدراتهم, واستعداداتهم, وحاجتهم, واتجاهاتهم, وميولهم, ....الخ.

* التنظيم السيكولوجي:

   وفي هذا النمط يتم عرض المادة التعليمية وفقاً لقدرات المتعلمين واستعداداتهم وخصائصهم وحاجاتهم واتجاهاتهم وميولهم ومدى تقبلهم له واستفادتهم منه.

*التنظيم التاريخي:

  وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية في ضوء المنحى التاريخي للمعلومات المقدمة من الأقدم إلى الأحدث تاريخياً, ومن ثم يبدأ عرض المحتوى التعليمية من البدايات الأولية التدريجية للمعرفة العلمية وحتى وقتنا هذا, كما يتدرج المتعلم مع الفكرة أو الموضوع في نموها حتى يراها مكتملة في إطار الظروف التي نشأت فيها.

* التنظيم الأكاديمي:

   يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي وفق أسلوب حل المشكلات لتحقيق أهداف التعلم. ولذا فأنه يركز على تشجيع النمو العقلي للمتعلمين.

* التنظيم التكاملي:

   يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي في تقديم جوانب الخبرة للمتعلم  في صورة متكاملة تعكس وحدة المعرفة وتكاملها وشموليتها دون تكرار أو تجزئة المعرفة إلى مجالات وميادين منفصلة. مستنداً هذا النمط على فكرة أن الكون متكامل, وأن المشكلات أو المواقف التعليمية تحتاج إلى تضافر أكثر من مادة علمية لحلها.

* التنظيم الاجتماعي:

   يُشتق هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي أهدافه ومحتواه من المجتمع وثقافته, باعتبار أن المدرسة مؤسسة اجتماعية تعنى بتحديد الاحتياجات الاجتماعية, وتوفير البرامج التعليمية للمتعلمين.

- اختيار الاستراتيجيات التعليمية: وتتمثل في تحديد نوع الاستراتيجية التعليمية المستخدمة في تصميم البرنامج سواء كانت استراتيجية: التدريب والممارسة Drill& Practice, الريادةTutorial , المحاكاة والنمذجه  Simulation & Modeling, الألعاب التعليمية Instructional Games, حل المشكلات Problem Solving, لغة الحوار Dialogue Language, قواعد البيانات Data Base, الذكاء الاصطناعي Artificial Intelligence, وأيضاً اختيار الاستراتيجيات والمداخل التدريسيه في ضوء نظريات التعلم المختلفة بشكل يُساعد المتعلمين على تحقيق الأهداف, ومن أمثلة النظريات التي تصلح كأساس تربوي لتصميم برمجيات الكمبيوتر التعليمية نظرية: المخططات Schema Theory, التعلم الموقفي  أو الإدراك الموقفي Situated Learning Theory & Situated Cognition, المرونة المعرفية Cognitive Flexibility, التوسعية Elaboration Theory, السلوكية Behavioral, البنائيةConstructivism, معالجة المعلوماتInformation Processing, ما وراء المعرفة Meta-Cognitive .

-     تحديد نظام عرض المادة التعليمية للبرنامج

هل ستقدم المادة التعليمية بواسطة البرنامج الخطي أم المتشعب أم من خلال المزج بينها.

1 - التصميم الخطى Linear Design

من أبسط أساليب تصميم البرامج ولكنه يُلزم جميع المتعلمين بالسير في نفس الخطوات التعليمية في البرنامج. فلكي يتعلم الطالب مفهوماً معيناً لابد له من المرور بكل الإجراءات التي يقررها البرنامج وفي نفس الترتيب للمعلومات والأمثلة والتدريبات.

مميزات التصميم الخطى:

 القدرة على التحكم التام في جميع إجراءات عملية التعلم. أن التخطيط لتصميم هذا النوع من البرنامج أقل تعقيداً من التصميمات الأخرى (سهولة التخطيط). مفيد وفعال عندما تكون مستويات الطلاب متجانسة.

عيوب التصميم الخطى:

-     لا يتسم بالمرونة الكافية.

-     لا يناسب الطلاب ذوى المستويات المختلفة

-   لا يستخدم إجراءات اتخاذ القرار Decision-Making والتي يمكن أن تمثل إمكانات متقدمة للبرنامج.

2 -التصميم المتفرع( التفريعيى ) Branching Design

تعد اختيارات التفرع في البرنامج من أهم العوامل التي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم فردى. ويقصد بالتفرع داخل البرنامج قدرته على التقدم للأمام أو الرجوع للخلف أو الذهاب إلى أي نقطة في البرنامج بناءً على طلب المستخدم. وتستخدم إجراءات التفرع داخل البرنامج عندما يراد تخطى بعض التدريبات للوصول إلى الاختبار البعدي أو دراسة موضوع دون المرور بالموضوعات الأخرى. ويمكن توضيح أنواعه  كالآتي :

1- التفرع الأمامي Forward Branching

2- التفرع الخلفي Backward Branching

3- التفرع العشوائي Random Branching

والجدول التالي  يوضح  أنواعه كالآتي  :

التفرع الأمامي		التفرع الخلفي		التفرع العشوائي
ويقصد به الانتقال من موقع ما في البرنامج إلى موقع آخر، وهو يعتمد على رغبة المتعلم على متطلبات الدراسة وله نوعان هما : 1- التفرع الأمامي المعتمد على أداء المتعلم . 2- التفرع الأمامي المعتمد على اختيارات المعلم .		حيث يمكن الدارس من الانتقال من موضوع ما في البرنامج إلى موضوع سابق له ويطلق عليه الانتقال العكسي		ويحدث عندما يكون الترتيب أو التسلسل في خطوات السير في البرنامج غير مهم يسمح لأي من النوعين السابقين بالحدوث دون الاعتماد على تسلسل منطقي.

مميزات التصميم المتفرع :

1- يسمح ببناء برامج تتمتع بالعديد من الاختيارات.

2- يسمح لكل طالب بالتعلم حسب احتياجاته.